Entrada III, ( Visita 1, diario de campo)

FASE 1- Registro Panorámico

El día viernes 8 de Marzo del 2019, a las siete en punto de la mañana, estudiantes de distintas áreas de Licenciatura de la universidad ICESI, tuvimos nuestra primera práctica del semestre de la materia de Entornos Culturales y tecnológicos, en uno de los Colegios conocidos como los más caros de Cali y como uno de los mejores en modelos educativos de Colombia llamado, El Bolívar.

Para comenzar, fuimos llegando el grupo practicante a la entrada del colegio; a partir de ese momento, adopte una postura de investigadora y recolectora de información, al examinar todo el alrededor de la escuela, observando en ese principio a los estudiantes que ingresaban al colegio, algunos en busetas grandes de color naranja, con un letrero de bus escolar, contratadas por el mismo colegio para transportar, tanto estudiantes como profesores, y otros estudiantes quienes optaban llegar en automóvil, en compañía de sus padres; la entrada del colegio está estructurada en forma de “U” facilitando el ingreso de los padres en los vehículos, para  poder dejar a los estudiantes dentro de la institución, y luego rápidamente salir, sin necesidad de atravesar o rodear el colegio. Otro aspecto caracterizado al momento del ingreso, es su ubicación en el sur de la ciudad de Cali Colombia, hallada diagonalmente de la universidad San Buenaventura, en una zona apartada de la congestión vehicular y libre del ruido de la ciudad, dentro de un área ecológica,  muy fresca, silenciosa, tranquila y con mucha vegetación alrededor.

Por otro lado, a primera vista se alcanza a ver la biblioteca, ubicada al costado izquierdo de la entrada, la cual hace uso del nombre de Martin Felton, quien según internet es el exdirector de la biblioteca de dicho colegio. La biblioteca tiene forma de círculo, hecha de ladrillo, la mitad de ella se complementa con ventanales grandes y un poco oscuros; por fuera de ella, sobre todo en la entrada, se encuentran colgados carteles y afiches; puntos de localización señalados en un mapa de todo el colegio, otro cartel con la misión y visión del colegio, y un cuadro gigante con fotos de estudiantes que conforman la institución.

Seguidamente,  nos reunimos el grupo practicante con el profesor Henry Taquez, quien  a cargo de la materia y de la programación de la práctica, nos presentó ante el director académico David Farad, uno de los pocos directivos Colombianos del colegio, quien después de darnos la bienvenida y agradecimiento por la visita, inmediatamente nos  distribuyó en parejas ya antes conformadas por nosotros mismos, y algunas reformuladas por una situación de disponibilidad de los grupos de estudiantes, según los idiomas  Inglés y Español de cualquier área académica, y según el grado en el que los estudiantes se encuentran de acuerdo al sistema académico del colegio: preprimaria, primaria, middle and high school. No obstante, al ser informados por Farad de que quedaban pocas clases en español, se vio la necesidad de ir donde el director de Middle school, Michael Fisher, quien reacomodo los grupos en los grados disponibles, para dirigirnos a los salones correspondientes, y así dar inicio al desarrollo de la práctica de clase.

De modo que, junto a mi compañera Mariapaula Núñez, se nos otorgó la clase de español en español  del grado sexto, dictada por la profesora Claudia Montoya. Al dirigirnos hacia el salón de clase, pudimos observar la distribución e infraestructura de los salones, separados según los grados de los estudiantes, hechos en ladrillo y expuestos al aire natural, algunas sin puertas, ni ventanas; cada salón tiene por fuera unos “lockers” de color azul oscuro, enumerados y cerrados con candados, puesto que los estudiantes individualmente los utilizan para guardar sus objetos o materiales del día. Todas las puertas de los salones estában decorados con un animal representativo del grupo, hecho con distintos colores y materiales.

Al ingresar a la clase, en un salón ubicado en el área de Middle, la maestra Claudia Montoya nos presenta a los estudiantes explicándoles las razón de nuestra visita, de modo que les pide guardar buena compostura y atención durante la clase; seguidamente, ella dice que tomara asistencia, y que debe hablarles sobre los resultados de las notas en los informes que se entregaron en una reunión pasada, en el cual ella les llama la atención sobre el bajo desempeño que están teniendo en la materia de Español, dice que deben mejorar su forma de redactar según el proceso que se viene haciendo en el Plan Lector, del cual ellos se encuentran en la última fase de un proyecto de la Unidad, que por falta de tiempo no han podido continuar, porque hacía unos días habían estado de paseo en el departamento de Boyacá; sin embargo, todos ya tenían adelantado información previa para la creación de un cuento basado en los diferentes mitos de la mitología griega, cuales cada uno escogió según sus conocimientos y gustos, y cuya información la debían compartir en un archivo de drive.

Por dicha razón, todos los estudiantes tenían sobre su mesa solo computadores, la mayoría de ellos de marca Apple, por eso, mientras las profesora les hacía reclamo de los desempeños y las notas, ella se percataba de que tuvieran entre abiertos o cerrado los computadores, con el fin de que la estuvieran escuchando; algunos de los estudiantes se hacían comentarios de preocupación hacia ellos mismo en sentido reflexivo, en culpa de esta estar perdiendo la material.

Más tarde, la profesora les pide a los jóvenes que guarden sus cosas, puesto que se dirigirán hacia la biblioteca para avanzar con la recolección de información, esta vez, para buscar información nueva de los libros y unirla con las que ya tienen sacada de internet, y de esta manera tener más ideas sobre cómo exponerla en sus cuentos.

En ese instante, mientras los estudiantes guardaban sus cosas, Mariapaula y yo supervisamos el salón, y nos llamó la atención la organización de los puestos, porque no estaban organizados como una clase tradicional, sillas al frente del tablero y el maestro al frente, sino que están acomodados de modo que los estudiantes pudieran mirarse unos a otros en un mismo nivel, algunos puestos estaban en forma de L, otros eran mesas circulares y cuadradas; el puesto de la profesora quedaba a un extremo del salón y al lado de los puestos de los estudiantes. Dentro del salón había un espacio debajo del muro de ladrillo donde los niños podían dejar sus maletines durante la clase. Al otro lado del salón a un lado de la puerta principal, porque habían dos partes donde salir del salón, había una especie de closet donde se guardaban implementos de la clase y muchos libros. El salón estaba decorado por ellos mismos, de forma muy entretenida.

Así pues, mientras nos dirigíamos con los estudiantes hacia la biblioteca, les preguntábamos si usaban los computadores de manera cotidiana, y desde que grado los podían traer, a lo que respondieron que todos los días los traían, y que desde sexto de primaria hacían uso de ellos.

Cuando llegamos a la biblioteca, la directora de la biblioteca les dio la bienvenida a los niños y a la profesora; en ese instante los acomodaron en la mitad del lugar en cuatro muebles muy cómodos que rodeaban una mesa pequeña, a lo que la directora les trajo varios libros sobre mitos y leyendas, pues los niños debían buscar información de los personajes del mito correspondiente y compararla con la información que tienen en el documento drive; no obstante, un niño comento que los libros estaban en ingles, a lo que la profesora les responde :- "acuérdense que ustedes son bilingües"-. Así pues, para comenzar la clase, la profesora junto a la consigna los enfoca y les advierte sobre el uso responsable de los computadores, como no meterse en páginas que no tengan que ver con la información que ellos necesitan, y no distraerse con otras cosas que no sean de la clase.

La clase transcurrió así el resto de tiempo, mientras tanto, nosotras entrevistábamos a la maestra, sobre el trabajo final que ellos tienen sobre este proyecto, el cual deben presentarlo a final del proceso, y sobre la organización académica del colegio, en donde cada nivel académico se mueve en un diferente horario y periodo del año, de acuerdo al currículo bilingüe que se decida manejar para las necesidades de las edades en las que se encuentran; pero generalmente los horarios están dividas en ocho materias representadas por letras del abecedario, cada día comprende cinco periodos, con una duración de 70 minutos de clase, después de cada dos periodos los estudiantes tienen un espacio de 30 minutos para descansar y 30 minutos para almorzar, lo que significa que un ciclo de clases se demora ocho días en terminar. Despues de ese tiempo, cada una de nosotras decidimos entrevistar dos estudiantes, para que nos mostraran lo que estaban haciendo, explicándonos porque y para que de su actividad, hasta que se finalizó la clase a las ocho y cuarenta, de modo que apenas los niños se fueron, aprovechamos ese espacio para tomar fotos de los libros y el lugar, para luego despedirnos de la profesora. Seguido a esto, nos dirigimos hacia el lugar de encuentro de los practicantes para nuevamente reunirnos con el profesor Henry, y continuar con la segunda fase de esa primer práctica.

La segunda fase de este primer día de práctica, se basó en un recorrido por los alrededores del colegio junto a una guía de la institución, quien era egresada del colegio Bolívar, mientras nos contaba la historia del colegio.

El recorrido comenzó por donde se encontraban las oficinas administrativas, allí, en un cuarto de información muy sosificado dejamos los maletines, luego por ese mismo pasillo fuimos pasando por un lugar llamado bienestar, donde los estudiantes vienen a matricularse en las materias electivas y extracurriculares que ellos desean ver en el año, al lado de este se encontraba la enfermería que contaba con camillas e implementos de salud y por último una cafetería.

Dicho recorrido continuo primero por la zona de los más pequeños del grado preprimaria, los cuales estaban decorados de forma muy llamativa y colorida, tenia los espacios acomodados y adecuados a la estatura y condiciones de los niños, con diversos materiales y accesorios para su interacción y aprendizaje, más adelante, estaba la zona de los niños más grandecitos pertenecientes a la primaria, frente a estos salones había un parque como zona de juego y entretenimiento para los niños, con columpios, pasamanos, casitas, resbalador, etc. Luego, visitamos un lugar que a todos los practicantes nos emocionó y encanto demasiado, una zona de experticia y destreza para todo los estudiantes, algo como, "la casita de muñecas", pero sin muñecas, en el cual los niños van para saciar su curiosidad, imaginación y creatividad.

El lugar estaba decorado desde la entrada con flores y enredaderas enterradas en objetos viejos y materiales reutilizados, dentro del sitio, habían sin fin de materiales libres y reciclados para que los niños tuvieran un cambio de perspectiva con la realidad de las cosas que ya conocemos, siendo recursivos al involucrarse en un pensamiento característico y primitivo sobre como las cosas fueron pensadas y probadas antes de que fueran lo que son.

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Dicho espacio, el cual es suministrado por tres diferentes artistas, fue creado con el propósito de despertar los sentidos sensoriales y receptivos en los niños, por medio de preguntas capciosas, dándoles las oportunidad de crear su propia visión de la realidad, a partir de lo que pueden percibir del mundo que les rodea, poniéndoles sentido a lo que ven y conocen.

Por último, visitamos los espacios deportivos, y artísticos de los más mayores, cuales se vieron canchas de futbol, voleibol, basquetbol, natación, salón de música, salón de teatro y un auditorio para presentaciones. Además, alcanzamos a observar que los estudiantes no tenía un uniforme establecido, hasta el grado octavo ósea Middle, usaban uniforme azul turquí deportivo, podía ser con una camiseta cualquiera, o con la del respectivo conjunto. Los de high school y los de preprimaria, podían escoger la vestimenta que ellos quisieran.

Finalmente nos adentramos en conocer un poco más la biblioteca, la cual estaba distribuida por sectores, espacios adecuados según características como:  la edad y el grado en que se encuentran los estudiantes ; tipo de formato de información, ya sea en libros, revistas, enciclopedias, textos formales, o en computadoras y proyectores de películas, y por último características según las actividades y necesidades de los estudiantes: investigar, leer, informarse, documentar, hacer conferencias, grupos de estudio, repaso y en sí un espacio de preparación e inspiración.

FASE 2- Registro Analítico.

La experiencia educativa narrada en la descripción anterior, nos permitió a todo el grupo practicante, identificar diversos estrategias y modelos didacticas educativos, de la institución relacionados significativamente con perspectivas, conceptos y teorías que ya habíamos estudiado teóricamente en semestres anteriores, permitiendo identificarlos objetivamente en la practica y continuo a ello, evaluarlos tanto en la aplicación de  las metodologías y currículos utilizados  en la institución, como su efectividad en la realidad.

En primer lugar, se pudo identificar en el transcurso de la clase, los aspectos que caracterizan en distinción, los diferentes roles que conforman y participan dentro de un aula de clase, exactamente con una estrategia educativa como el Aprendizaje Activo. 

Por un lado, el rol de la profesora Claudia Montoya fue el  de instruir, facilitar, guiar y regular el aprendizaje de los niños en el desarrollo de la clase segun el proyecto final.  

Instructora, cuando establece el objetivo de aprendizaje, el cual se basa en crear un discurso narrativo sobre un mito griego; seguidamente, da los pasos para llevarlo a cabo: primer paso escogen el mito, segundo paso recoleccion de informacion, tercer paso produccion escrita, y finalmente presentacion final del proyecto. Para ello, la profesora ofrece estrategias que promuven el aprendizaje activo y se encarga de coordinar las actividades y los recursos en obra de alcanzar dicho objetivo. 

Facilitadora, cuando les concedía a los estudiantes, recursos educativos digitales, como el uso de computadores o tabletas; opciones de búsquedas como  sitios web, blogs, libros, revistas, vídeos, etc;  un espacio cómodo, amplio, tranquilo y motivador como lo fue la biblioteca, en el que dentro de esta los estudiantes podían acomodarse donde quisieran sin perderse de la vista de la profesora. Todo lo anterior, con el objetivo de promover en los estudiantes un aprendizaje autónomo y participativo. 

De guia,  cuando una vez Claudia Montoya re significa su rol de docente, al  diseñar un ambiente propicio  para crear experiencias de aprendizaje, ella se convierte en una guía, al monitorear la actividad que se les pidio desarrollar, en este caso, la de buscar información en libros de mitologia griega dispuestos en la biblioteca, para complementarla con información que ya tenian sacada de internet. Tambien, cuando orienta a los estudiantes, en una estructura narrativa de la que se apoyan los estudiantes para remontar  ideas que pueden implementarse en el cuento.

Regulador de aprendizaje, cuando pone acuerdos y reglas durante la experiencia, como por ejemplo, "cuando los enfoca y les advierte sobre el uso responsable de los computadores, como no meterse en páginas que no tengan que ver con la información que ellos necesitan, y no distraerse con otras cosas que no sean de la clase". Cuando les ayuda en enfocar sus ideas en el cuento, de manera que ellos, se autorregulen al concentrar sistematicamentes sus pensamientos, sentimientos y acciones en el logro de sus metas. 

Por otro lado, el  rol de los estudiantes fue el de ser lideres de su propio aprendizaje, "... el alumno construye los conocimientos escolares por su propio esfuerzo, mediado por la influencia educativa del profesor o de otros compañeros más capaces" Rochera, M. Jose (1997). Aprender a regular el propio aprendizaje. Revista Española Aula de Innovacion Educativa. 48-52. Es decir, los estudiantes aprendian hacer resumenes y organizar la informacion que consideban relevante o en comun con los libros, el cual les permitia apoyarse de la profesora o compañeros para deducir e indagar ideas que le permitieran comenzar una estructura de sus cuentos. "Durante el aprendizaje aprenden a regular sus cogniciones y afectos mediante el mantenimiento de su autoeficacia para el aprendizaje, la valoración del aprendizaje, las expectativas de resultados positivos como producto del aprendizaje, la evaluación del progreso hacia sus metas, la determinación de la eficacia de sus estrategias y la modificación de las mismas cuando se requiera, así como el mantenimiento de un clima emocional positivo" Dale.H Shunck (2012) Teorias del aprendizaje. México, S.A. de C.V. PEARSON EDUCACIÓN.

En la observacion pudimos notar que el colegio cumple con una infraestructura TIC , recursos digitales, y una buena capacitacion de la coordinacion y docencia para la enseñanza, comprension y apoyo para un ambiente de aprendizaje interactivo con las TIC, ya que todos los estudiantes hacian uso de computadores portatiles, llevados por ellos y permitidos por el colegio, como una herramienta de aprendizaje que ayuda en la construccion del conocimiento del estudiantes. Una apropiacion de las competencias basicas TIC por parte de los estudiantes, como por ejemplo, el manejo de programas de la suite de oficina de google, plataformas  uso de un documento drive, en el que guardaban como archivo los textos, imagenes, citaciones de los links de las paginas, para  luego  compartirlos con la profesora. Conocen con propiedad los correos electronicos, los navegadores de internet. 

El manejo de informacion, es otra de las competencias ms importantes que el estudiante pone en practica para identificar lo que debe saber en un momento dado, saben identificar que tipo informacion es pertinente y cual cumple con lo que se estaban buscando; de forma autonoma investigan, partiendo de la pregunta ¿que estoy buscando, que necesito saber?, para luego analisar y evaluar las fuentes de donde se extrajo dicha informacion, ¿que encontre?, observar  si la informacion esta organizada, si no tiene mala ortografia, si tiene fecha de actualidad, si presenta el objetivo de su publicacion, persona que lo publica, y finamente que informacion le hace falta profundizar, para que cumpla con los objetivos de una eficaz documentacion. 

Por todo lo anterior, todos estos dieferentes puntos incluidos al curriculo de las clases, conforman el modelo MITICA, cumpliendo en su mayoria con cada uno de los cinco ejes fundamentales.